陶花盛開的朝天小學                               ◆ 曾憲儀

走進廣州市朝天路朝天小學校園，陶風撲面。教學樓中心的操場，旗杆上五星紅旗迎風飄揚，校園一角牆上的「師陶園」，繪着陶行知像，並有「捧着一顆心來，不帶半根草去」的陶師語錄。教學樓陽台外側，有孔夫子、陶夫子浮雕，八層高的教學樓外牆是金色大字「愛滿天下」，課室外走廊掛滿許多小學生熟練的用毛筆書寫的陶行知語錄，啊！陶花盛開，春色滿園。

《實踐陶行知人格教育理想》立項課題

朝天小學聘請教育家、心理學家唐迅教授指導，自2003年至2008年，進行《實踐陶行知人格教育理念，創造「引導學生自我構建健康人格」學校輔導模式》的立項課題。

李順松校長在總結報告中指出：問題的提出，首先是理想教育的落空，導致學習目的的迷茫。現代社會，處於知識經濟時代，也是考試競爭異常激烈的社會，升學考試的指揮棒控制着學生，「只有分數沒有希望，只有考試沒有理想。」學習為了將來找一份好職業，為了賺更多錢，為了高人一等，做「人上人」。

其次是集體主義缺失。獨生子女，以自我為中心，缺少從他人角度思考的習慣，過份強調個人主義。

最後是自我教育的喪失，令學生難以自主自立。

重讀陶行知人格教育理念。陶行知創造性地提出要創造「真善美活人」，要教學生「學做真人」，做「人中人」等人格教育理念，為解決現階段人格教育存在的種種問題開啟一條新的路徑。

因此，課題實驗整個過程的重點為：

（一）重讀陶行知創造「真善美活人」的人格教育理念，引導學生在「行知創合一」中做有學習目標，有道德理想，有人生信念的文化人。

（二）重讀陶行知集體主義的自我教育和要做「人中人」的人格教育理念，引導學生在「教學做合一」中，做平等、民主、合作，自治的社會人，學生不但要在做中學，也要在做中教，要做現代的「小先生」。

（三）重讀陶行知「要做一個整個的人」的人格教育理念，引導學生在「手腦心合一」中，做自控學習、自律交往、自主創造的個性人，從而使其人格得到完備的發展。

朝天小學校長和教師們，經歷了五年的辛勤、創造性的工作，各科組教師都有總結報告，碩果累累，不能盡錄，現摘要簡介。

例一：「做學教合一」作文輔導模式

朝天小學語文課題組黃杰賢老師《構建「做學教合一」作文輔導模式》，引導學生在做人中作文，在作文中做人，提高了學生作文的興趣與寫作水平。

學生怕寫作文，老師也怕教作文，這是普遍現象，因為學生不明確寫作目的，不善於觀察和積累，無物可寫，無事可寫，不少學生的習作變成「新八股文」，公式化、假話，大話。

陶行知「做學教」理論，給教師們啟發，嘗試將作文與生活結合，「生活即教育」，以「做」為手段，讓學生充分發揮主觀能動性，通過開放性，立體式的做，在做事中學作文，讓學生在作文中形成「求真、務實、創新、誠信」的健康人格。

「做學教」作文教學要從滿足學生需要，促進健康人格發展作出發點。寫作是為了自我表達和與人交流，是人類生存和發展的一種需要，作文也應該是做人的需要。「做學教」的作文能滿足學生好奇、欣賞、成功、交往的需要。

同時，強調「作文中做人」，強調作文的真實性和價值性，文如其人，寫真人、講真話、做真人。

「生活即教育，生活即作文」，引導學生觀察生活，激發學生寫作興趣，積累寫作素材。

「手腦合一」「行知創合一」引導學生在生活的「做」中學作文，學做人。

創設「做學教」課堂情景，指導學生在遊戲、競賽、交往、社會實踐中，明確知道自己在活動中要觀察、注意、積累些甚麼，興致勃勃地參加各種活動，並有意識地積累素材，充分地動腦、動手、動口、動眼，看、聽、做、問、說、想，做到既能清楚而生動地再現事情，又能給自己及別人留下深刻印象。

學習結果，選取例文，讓全班同學欣賞，評價與修改，讓學生在「文如其人」的熏陶中發展健康人格，並學會互相欣賞，恰當評價。

通過這種「做學教」實踐，學生的學習熱情普遍提高，覺得寫作是一件快樂的事情。

例二：我懂事了

盧普亞老師在《實踐陶行知科學人格理念建構「做學教合一」課堂學習心理品質自我評價活動模式》實驗課題總結報告摘要：

盧普亞老師介紹：這是三年級上學期的一則道德與社會家常課。我們進行的話題是《溫暖的家庭》的第三課——我懂事了。當孩子們充份體驗到爸爸媽媽工作的辛苦，養育自己的勞累後，我與孩子們引入話題：我能為爸爸媽媽做些什麼呢？孩子們紛紛發言，有的說：「從今以後我自己的事情自己做」，有的說：「學習上的事不要爸爸媽媽操心了」。……唯獨坐一角的小謝欲言又止。

小謝平時比較內向，在家訪中我發現在班裏，他的家庭環境是最困難的，但他卻是個非常懂事的孩子。此刻他是不是有些什麼需要表達呢？但是，在我鼓勵的眼光中，小謝還是不願發言。此刻，我忽然閃過一個念頭：其實，有時候人們說和做是兩回事，孩子們盡管熱烈發言，是否都能做到呢？也有些孩子，如小謝，盡管沒有說，可是內心已經可能暗暗下了決心，於是我設計了一份行動記錄卡。

「我懂事了」行動記錄卡（每天，我都堅持做一件自己能做的事……）欄目包括：日期，今天我做了……我的感受，爸爸媽媽對我說；同學對我說……。

一周以後，孩子們交流了一周紀錄。小謝在行動紀錄卡上填滿了自己所做的事，每天所做的事都不止一件。寫我的感受讓人感動：「我家裡很多用品都是別人用過的，我們的衣服也是親戚們穿過後送的。我的壓歲錢（利是）雖然很少，但是我想買一條裙子給媽媽。另外，我媽媽身體不好，現在又生病了，我每天都為媽媽祈禱，」小謝的媽媽的評價是：「孩子，你所做的每一件事都讓媽媽很開心，你真的懂事了，長大了！」

一張張的行動記錄卡，使孩子們在自我評價，同伴評價，家長評價與教師評價中得到激勵。並使行為得到強化。學生自評能讓學生學會反思與判斷自己的進步與努力，增加成功的積極體驗，不斷激勵自己進步，做到自主自立。

中國名校

朝天小學歷史悠久，其前身是清同治三年（1864年）創辦的廣州同文館，至今已147年，民國時期為廣州市立第一小學，解放後定為省、市、區重點小學，1990年入選《中國教育大辭典》，1991年入選《中國名校》（小學卷），1992年香港圓玄學院趙鎮東主席捐資約九百萬元人民幣，與越秀區政府重建朝天路小學，新校落成後，1993年定名為朝天小學。2002年成為廣州市陶行知研究會實驗學校基地，2003年被批准為教育部「團體心理輔導實驗基地學校」，2008年成為中國陶行知研究會實驗基地學校，2009年評為廣東省中小學心理健康教育示範學校。

學校環境優美，古榕華蓋，枝繁葉茂，百年風雨，始終屹立，校訓：明德歸仁‧校風崇真、向善、至美、創新、立人。德智體美全面發展，在廣州市中小學校藝術團體展演活動中，舞蹈、管樂合奏、合唱團（聲樂）屢獲第一名。朝小藝術團更遠赴德國、美國、加拿大，日本交流表演。

學校領導班子德才兼備，教師隊伍師德高尚，教研能力強，一貫堅持着力培養學生的全面素質和良好個性品質。注重教學素質，以「控制學時，輕負擔，高質素」聞名，深受社會讚揚。培養了一批又一批優秀的畢業生，升入理想的中學，其中不乏出類拔萃的人材。

朝天小學承傳孔子「有教無類」儒雅的中華文化傳統，近年更熱心推崇「愛滿天下」的陶行知精神，師生一起學陶師陶，踐行陶行知關於「教學做合一」「千教萬教教人求真，千學萬學學做真人」等理念，從單純注重傳授知識轉變為引導學生「學會學習、學會生存、學會做人」，做到「學會、會學、樂學」，注重實踐培養健康人格的教育理念。

朝天小學正在繼續為中國教育史譜寫新的篇章。

世紀80年代成立了《華南師範大學學生陶行知研究會》，聘請陶研專家、教科所副教授何國華老師擔任指導老師。堅持弘揚黨的教育，發揚陶行知先生“捧着一顆心來，不帶半根草去”的無私獻身教育事業的精神，以“師範性、學術性、活力性”基點，培養“具有健康體魄，農夫身手、科學頭腦、藝術興趣和改造社會的精神”的新時代大學生為宗旨。

2004年在大學城正式成立分會，出版會刊《師陶園》，給關注教育事業的同學提供一個發表自己教育見解的空間。文章主題開放，積極向上，話題主要是對生活、學習、人際關係、和諧校園等，深受同學的喜愛，《師陶園》有助於同學們學習陶行知及現代的各種先進教育思想，為同學們日後施展教育抱負打下良好基礎。

學生陶研會舉辦過紀念陶行知誕辰118周年圖文展、陶行知紀念館開放日和陶行知教育思想講座，知識競賽，師範生技能模擬訓練、口才能力，與其他社團進行思想交流等活動。87年、90年分別獲得省陶研會“校先進社團”稱號；2001年獲得省陶研會“陶行知獎”；2006年獲得校“優秀社團”稱號。